写作 · 2026-06-26
问题解决类大作文提纲；组合图小作文开头、总结段与静态饼图主体段
课堂推进：老师先讲问题解决类大作文通常会问两个问题：为什么发生，以及如何解决。
老师处理：解释题目常见问法、文章基本结构和这种题型出现概率较低但仍需会写。
老师示范 / 修改方向：开头段说明会分析成因并提出解决方案；主体一写成因，主体二写对策；结尾来不及可以简写。
复习抓手：问题解决类作文通常回答 causes 和 solutions；主体段可以按“成因一、成因二”和“对应对策一、对策二”推进；这种题不一定要写全文，但提纲必须清楚
课堂推进：老师强调写成因时不要写“没有意识到”这类空泛原因，而要找真实、客观、可对应解决的外部原因。
老师处理：用工作生活平衡、缺乏锻炼、雅思备考等例子说明为什么“提高意识”常常不成立。
老师示范 / 修改方向：不要写“没有意识到工作生活平衡的重要性”“没有意识到锻炼的重要性”；可以写科技、经济压力、工作压力、学习压力等外部原因。
复习抓手：成因要能被后文对策回应；不要写无法证明、难以解决的心理原因；优先向外归因，例如科技、经济压力、工作制度
课堂推进：老师讲到对策可以从政府政策、法律、税收激励等角度写，避免只要求个人或企业自觉改变。
老师处理：用加班、老年员工就业、环保行为等例子示范如何让政府通过政策影响企业行为。
学生原始输出：有些人觉得钱不够多
老师示范 / 修改方向：政府可以出台更严格法律限制加班、要求三倍工资、停产处罚、吊销营业执照，也可以用 tax incentive（税收激励）鼓励企业做正确行为。
复习抓手：对策要对应前文成因；政府可以通过法律、税收、处罚、奖励来影响企业；个人层面对策可以写，但主要责任可以放在制度层面
课堂推进：老师要求同学们在下午课前补齐利弊类提纲，并完成新的问题解决类提纲。
老师处理：明确作业范围、提交时间和提纲重点。
老师示范 / 修改方向：问题解决类提纲主要写两个成因和两个对应对策；利弊类提纲也要补齐。
复习抓手：问题解决类本次先写提纲，不要求全文；利弊类提纲需要补交；提纲重点是合理成因和对应对策
课堂推进：老师补充了描述压力、竞争和内卷的表达，并区分口语化和更正式的写作表达。
老师处理：讲解 rat race、dog-eat-dog world、a highly competitive market 等表达的适用场景。
学生原始输出：叫什么耗子竞争就叫内卷
老师示范 / 修改方向：rat race 表示无意义的内卷；in this dog-eat-dog world 表示竞争激烈的社会；更正式可以写 a highly competitive market。
复习抓手：rat race 可以表示内卷式竞争；dog-eat-dog world 偏口语化但地道；正式写作中可用 highly competitive market
课堂推进：老师开始讲组合图小作文：题目可能给两个或三个图，可能全是动态图、全是静态图，或一动一静。
老师处理：解释组合图与单图作文的区别，强调开头段必须介绍所有图。
老师示范 / 修改方向：开头段可以分别写 The line graph illustrates... and the pie chart shows...，也可以合并写 The line graph and pie chart illustrate...
复习抓手：组合图开头段要覆盖所有图；一张图作主语时 illustrate 要加 s；两个图合在一起作主语时 illustrate 不加 s
课堂推进：老师讲解组合图总结段要总结每张图的最大值，并用分号、however、meanwhile、because、so 等连接关系。
老师处理：以 immigration 组合图为例，示范低阶和更高阶两种总结段写法。
老师示范 / 修改方向：低阶写法：the number... remained the highest; the percentage... was the highest。更好写法：the vast majority of immigrants stayed in the UK for less than two years; work and study were the primary reasons for immigration。
复习抓手：总结段至少总结最大值；看不出关系时可用分号连接两个图的结论；更高阶写法是换主语，写数据背后的含义
课堂推进：老师系统讲了 work、study、reason、immigration 等词的替换说法，并解释 immigrant、emigrant、migrant、migration 的区别。
老师处理：补充 employment、academic pursuit、driving force、motive、migration motive 等表达。
学生原始输出：老师和immigrants能区分开吗
老师示范 / 修改方向：work 可换 employment；study 可换 academic pursuit；reason for 可换 cause of、reason behind、driving force behind、motive for；migrant 更偏迁移者，不一定永居。
复习抓手：employment 可替换 work；academic pursuit 可替换 study；primary reason、driving force、motive 都可表示原因；migrant 与 immigrant/emigrant 的含义不同
课堂推进：老师用 dance classes 的饼图和柱状图继续示范组合图开头和总结段。
老师处理：讲解 charts 作主语、about/on/regarding/concerning 等“关于”的替换，以及 private studios、age group、preference 的总结写法。
老师示范 / 修改方向：private studios are the primary location of dance classes；the age group under eleven shows preference for ballet classes, whereas the elder age group shows predilection for modern dance classes。
复习抓手：静态图可以用 compare；关于可写 on、about、regarding、concerning、with regard to；preference 和 predilection 都可表示偏好
课堂推进：老师讲静态饼图主体段可以按第一大、第二大、第三大、剩余项的顺序写。
老师处理：以 immigrants 饼图为例，示范 employment、study、accompanying or joining families、remaining 14% 的写法。
学生原始输出：employment；primary；behind；migration；accounting for
老师示范 / 修改方向：Employment was the primary reason behind migration, accounting for 38%. Study was another significant driving force behind immigration at 32%. Accompanying or joining families ranked third. The remaining 14% consisted of no reason and other reasons.
复习抓手：静态饼图建议按大小顺序写；第一大可用 accounting for 引出比例；第二大可用 at 加比例；第三大可用 ranked third；剩余项可用 the remaining 或 the remainder
课堂推进：老师比较了 accounting for、constituting、representing、contributing、make up、take up、comprise 等表达的稳妥程度。
老师处理：说明 take up 更常用于占时间或空间，不建议表达数据占比；comprise 有争议，不推荐作为考试首选。
学生原始输出：taking up；constituting；comprising
老师示范 / 修改方向：推荐 accounting for、constituting、representing、contributing；make up 可用；take up 不太适合比例；comprise 因用法争议暂不推荐。
复习抓手：表达数据占比时优先用稳妥表达；take up 更常表示占用时间或空间；有争议词不作为考试首选
本节课先讲问题解决类大作文：题目通常问 causes（原因）和 solutions（解决办法），提纲要做到原因和对策一一对应。
老师反复提醒不要写“没有意识到”这种空泛原因，要写科技、经济压力、工作制度等更真实、可展开的外部原因。
小作文部分重点讲组合图：开头段要介绍所有图；总结段要总结每张图的最大值；更高分的写法是换主语，写数据背后的含义。
静态饼图主体段按第一大、第二大、第三大、剩余项来写，课堂中示范了 immigration 饼图的完整句式。
有些人觉得钱不够多
employment
primary
behind
migration
accounting for
taking up
constituting
老师和immigrants能区分开吗
本节课主要讲提纲和小作文句式示范，逐字稿没有完整学生作文定稿；以下为按课堂已讲方向整理的课后复习改进版，只使用课堂明确讲过的材料和表达。
改进版等待老师确认。
| 原句问题 | 推荐表达 | 记忆方法 |
|---|---|---|
Task 1 组合图小作文片段整理 partial_review_version_based_on_class_demo
The line graph illustrates the number of three groups of immigrants, and the pie chart shows the percentage of migrants for different reasons in 2008.
The line graph and pie chart illustrate the number of three groups of immigrants and the percentage of migrants for different reasons in 2008.
Overall, the number of immigrants staying in the UK for less than two years remained the highest throughout the given period; the percentage of immigrants for work and study was the highest in 2008.
Overall, the vast majority of immigrants stayed in the UK for less than two years; work and study were the primary reasons for immigration.
Turning to the pie chart, employment was the primary reason behind migration, accounting for 38%. Study was another significant driving force behind immigration at 32%. Accompanying or joining families ranked third. The remaining 14% consisted of no reason and other reasons.
Overall, private studios were the primary location of dance classes; regarding types of dance classes, the age group under eleven showed preference for ballet classes, whereas the elder age group showed predilection for modern dance classes.