Rice同学的课程学习报告

课堂热身与 IELTS 全称辨析

课堂推进：课堂先用互动答题热身，复习 IELTS（国际英语语言测试系统）的全称，并引出 testing system 这类名词前修饰语的用法。

老师处理：老师通过选择题讲解 IELTS 全称，并提醒 English 后面是 language，不是 learning；同时借 testing system 说明 ing 形式可以修饰名词。

学生原始输出：international english language testing system

老师示范 / 修改方向：IELTS = International English Language Testing System；testing system 中 testing 用来修饰 system。

复习抓手：IELTS（国际英语语言测试系统）全称中是 English Language，不是 English Learning；testing system 里 testing（测试的）可以修饰 system（系统）；写作中要注意词性，不能随意用一个名词修饰另一个名词

名词修饰错误：increasing trend / growth trend

课堂推进：老师继续用 IELTS testing system 的例子，讲解“上升趋势”应该用 increasing trend 或 growing trend，避免词性搭配错误。

老师处理：老师指出有同学写 increasing trend、growth trend 等表达时需要关注词性，并示范 growing trend 的正确形式。

学生原始输出：growth trend

老师示范 / 修改方向：growth 是名词；如果要修饰 trend（趋势），可以写 growing trend。increasing trend 也可表示“上升趋势”。

复习抓手：trend（趋势）前面要用合适的修饰语；growing trend = 增长趋势；不要只查中文意思，要看词性和搭配

Task 1 文体定位：report 不是 essay

课堂推进：老师复习雅思写作 Task 1 的文体：小作文写的是 report（报告），不是论文或日记。

老师处理：老师通过选择题区分 report、paper、dissertation、journal 等词。

老师示范 / 修改方向：IELTS Writing Task 1 requires us to write a report.

复习抓手：report（报告）是 Task 1 的文体；paper（论文）和 dissertation（博士论文）不是 Task 1 的目标文体；journal 可指学术期刊，也可指日记

Task 1 分值占比与工具使用

课堂推进：课堂复习 Task 1 在写作总分中的占比，并提到可用工具检查语言错误、提升打字速度、查同义词和搭配。

老师处理：老师通过答题复习 Task 1 占三分之一，并穿插提到检查语言错误、打字速度、同义词和 collocations（固定搭配）的工具。

学生原始输出：我选择三分之一

老师示范 / 修改方向：Task 1 weighted one third in the IELTS writing test; Task 2 weighted two thirds.

复习抓手：Task 1 占写作分数的三分之一；Task 2 占写作分数的三分之二；collocation（固定搭配）是写作改写时需要重点查的内容

题干照抄时删除 below

课堂推进：老师强调开头段改写题干时，the tables below 里的 below 必须删掉，不能照抄进作文。

老师处理：老师用选择题让学生判断句子中哪个词需要删除，并提醒作业里有人把 below 写进去了。

学生原始输出：the table is below. Give Information About

老师示范 / 修改方向：The tables give information about...；写作文时不要保留 below。

复习抓手：below（如下方）是题目说明用词，作文里通常删掉；开头段改写不能机械照抄题干；the tables give information about... 是更适合作文的表达

table / bar chart / line graph 的名称不能乱换

课堂推进：老师讲解雅思图表名称的固定规则：table 不能换成 graph；bar chart 是柱状图；line graph 是线图。

老师处理：老师用连续题目检查学生是否能区分 table、bar chart、line graph、chart、graph。

学生原始输出：graph

老师示范 / 修改方向：Table 就是 table；bar chart 是柱状图；line graph 可以叫 graph，但 table 不能叫 graph。

复习抓手：table（表格）不能随便换成 graph；bar chart（柱状图）不能写成 table；line graph（线图）可以简称 graph；雅思里 graph 通常指 line graph，不是所有图表

give information about 的动词替换

课堂推进：老师讲解 give information about 中 give 的替换词，包括 present、provide、offer、illustrate，并重点推荐 illustrate（说明/展示）。

老师处理：老师对比 present、represent、illustrate、demonstrate、depict 等词，说明哪些能替换 give，哪些受语境限制。

学生原始输出：represent

老师示范 / 修改方向：present / provide / offer / illustrate 可以替换 give；represent 不适合替换这里的 give。

复习抓手：illustrate（说明/展示）适用范围很广，推荐掌握拼写；present（呈现/提供）可以替换 give information；represent（代表）不等于 provide information；demonstrate（展示/证明）不要随便用于流程图

depict / compare / demonstrate 的使用边界

课堂推进：老师进一步讲解 depict（描绘）、compare（比较）、demonstrate（展示）等词的用法，提醒 compare 后面要接具体事物，不能直接比较 change 这类变化本身。

老师处理：老师解释 compare 可以比较两个图、布局或设施，但不能直接比较变化。

老师示范 / 修改方向：compare the layouts / compare the facilities；不要写 compare changes。

复习抓手：depict（描绘）更偏向图像描写；compare（比较）后面接具体事物；change（变化）不是适合直接 compare 的对象；审题时要看 can 和 cannot

information 的替换：data / statistics / figures

课堂推进：老师讲解 information（信息）的替换：data、statistics、figures，并提醒 figure 是可数名词，不能单独裸写。

老师处理：老师说明 data 可以用；statistics 要带 s；figure 需要搭配 the figures for。

学生原始输出：figure

老师示范 / 修改方向：data；statistics；the figures for...；the proportion of...；the percentage of...

复习抓手：data（数据）可以替换 information；statistics（统计数据）通常带 s；figure（数字/数值）是可数名词，不能裸写；the figures for... 中介词用 for

百分比类表达：percentage / proportion / share / breakdown / distribution

课堂推进：老师讲解当图里有很多百分数时，percentage（百分比）可以换成 proportion、share、breakdown、distribution 等表达。

老师处理：老师解释 breakdown 必须合在一起写，break down 分开是动词，不是名词。

学生原始输出：break down

老师示范 / 修改方向：breakdown 是一个单词，意思是分布/分解；break down 分开写是动词。

复习抓手：percentage（百分比）可以换成 proportion（比例）；share（份额）可用于百分比；breakdown（分布/分解）要合写；distribution（分布）可用于百分比类图表

about 的正式替换

课堂推进：老师讲解正式写作中 about（关于）可以替换成 regarding、with regard to、concerning、pertaining to 等更书面的表达。

老师处理：老师指出 intern job 较口语，写作中要尽量使用更正式表达，并纠正 regard to 的缺失结构。

学生原始输出：regard to

老师示范 / 修改方向：regarding = with regard to = concerning；pertaining to 也表示“关于”。

复习抓手：regarding（关于）比 about 更正式；with regard to 必须有 with；concerning（关于）等于 regarding；pertaining to（关于/涉及）要带 to

时间范围 from...to... 的替换

课堂推进：老师讲解 from 1800 to 2000 这类时间范围可以根据变化情况改写为 over、throughout、during 等。

老师处理：老师区分 over、throughout、during 的语义：有复杂变化用 over；没有变化用 throughout；不确定时用 during。

老师示范 / 修改方向：over 200 years；throughout two centuries；during the period。

复习抓手：over（在……期间）适合有变化的时间段；throughout（贯穿整个期间）强调从头到尾没有变化；during（在……期间）适合不确定是否有变化的情况；两个具体年份之间可写 from...to...

two-hundred-year period 与 century 拼写

课堂推进：老师讲解 two-hundred-year period 这种表达中 year 不加 s，因为它作为形容词修饰 period。

老师处理：老师提醒学生注意 hundred-year 的连字符结构，以及 century（世纪）的拼写。

老师示范 / 修改方向：a two-hundred-year period；two centuries。

复习抓手：two-hundred-year 是形容词结构，year 不加 s；period（时期）可用于概括时间范围；century（世纪）拼写要准确

grow very fast 的升级与 exponential 的边界

课堂推进：老师指出 grow very fast 太简单，并讲解 exponential（指数级的）只能用于增长速度越来越快的情况。

老师处理：老师用 2×2、4×4、16×16 的例子解释指数级增长，并说明纽约人口增长后期放慢，所以不能用 exponential。

学生原始输出：grow very fast

老师示范 / 修改方向：rapidly / significantly / considerably；exponential growth 只能用于增速越来越快的增长。

复习抓手：grow very fast 过于简单，写作中可升级；rapidly（快速地）可用于速度快；significantly（显著地）可用于幅度大；exponential（指数级的）要求增长越来越快，不能乱用

population / demographic 的区别

课堂推进：老师讲解 people 不等于 population，并说明 demographic 通常用于 demographic distribution 或 demographic change 这类搭配。

老师处理：老师纠正 the distribution of people，并解释 population 和 demographic 的不同用法。

学生原始输出：the distribution of people

老师示范 / 修改方向：the distribution of population；the demographic distribution；demographic change / demographic shift。

复习抓手：population（人口）比 people 更适合图表写作；demographic（人口的）通常作形容词使用；the demographic distribution = 人口分布；demographic change / shift = 人口变化

change a lot 的升级与 shift / alter

课堂推进：老师讲解 change a lot 太口语，并区分 shift（大变化）和 alter（小变化）。

老师处理：老师提醒 shift 要注意过去式和语境；alter 表示小变化，不适合表达 a lot。

学生原始输出：it change

老师示范 / 修改方向：It changed significantly / dramatically / considerably / substantially.

复习抓手：it change 语法错误，过去时应写 it changed；shift（转变）表示较大变化；alter（改变）偏小幅调整；substantially（大幅地）可替换 a lot

下降类词汇：drop / dip / plunge / slump

课堂推进：老师讲解下降类表达，重点区分 drop（下降）和 dip（小幅下降），说明 sharp dip 搭配不自然。

老师处理：老师用“往下扔”和“蘸一下”的动作帮助学生理解 drop 与 dip 的区别，并讲 drop 的过去式 dropped。

学生原始输出：drop p P一

老师示范 / 修改方向：drop 的过去式是 dropped；a sharp drop / a sharp decrease / a sharp fall 可以表示大幅下降；dip 表示小幅下降。

复习抓手：drop（下降）过去式 dropped；dip（小幅下降）不能和 sharp/significant 这类大幅词搭配；plunge（暴跌）和 slump（暴跌/猛跌）表示大幅下降；a sharp drop 是自然搭配

show a rising trend 的替换

课堂推进：老师讲解 show a rising trend 可以用 undergo、witness、register、record 等更正式动词表达。

老师处理：老师说明 witness 的主语通常是时间或城市，undergo 要写过去式 underwent。

老师示范 / 修改方向：The city witnessed a rising trend. / It underwent a rising trend. / It registered a rise.

复习抓手：witness（见证）可用于城市或时间作主语；undergo（经历）过去式是 underwent；register / record（记录/呈现）可用于图表趋势；show 可以替换，但要注意主语是否合适

占比表达：make up / constitute / account for / occupy

课堂推进：老师讲解“占多少”不能用 had，要用 make up、constitute、account for 等表达，并强调时态。

老师处理：老师指出有同学把“占”写成 had，并通过题目训练 made up、constituted 等表达。

学生原始输出：had combine a much smaller proportion

老师示范 / 修改方向：made up / constituted / accounted for / occupied；注意过去式。

复习抓手：表示“占比”不能直接用 have / had；make up（占）过去式是 made up；constitute（组成/构成）可表示占比；account for（占）是常见图表表达

专有名词大小写与冠词：New York City / the US / the UK

课堂推进：老师讲解 New York City、the US、the UK 等专有名词的大小写和冠词规则。

老师处理：老师解释 New York City 要大写且不加 the；the US、the UK 因为由普通词组成，所以要加 the。

学生原始输出：纽约纽约市

老师示范 / 修改方向：New York City；the US；the United States；the UK；the United Kingdom。

复习抓手：New York City 是专有名词，每个主要词首字母大写；New York City 前通常不加 the；the US / the UK 前要加 the；United、State、Kingdom 是普通词组成专有名词，所以加 the

remaining 与 the other 的拼写和表达

课堂推进：老师最后提醒 remaining（剩下的）拼写，以及 the other four districts（另外四个区）的表达。

老师处理：老师指出 remaining 和 population 等词有拼写错误，并说明 the other 用于另外一组对象。

学生原始输出：remainee

老师示范 / 修改方向：the remaining boroughs / the other four districts；remaining 拼写不要写错。

复习抓手：remaining（剩下的）拼写是 remaining；the other four districts = 另外四个区；population（人口）拼写要准确；写作中拼写错误会影响表达清晰度

课后任务：复做 quiz

课堂推进：课末老师把课堂 quiz 作为课后任务，学生可以反复答，巩固本节课的图表词汇和开头段改写规则。

老师处理：老师说明每节课会有一个 quiz，并允许学生课后单独反复完成。

学生原始输出：老师能不能给我单独发个quiz我答一下

老师示范 / 修改方向：可以；课后任务第一件事就是把这个 quiz 再答一下。

复习抓手：课后复做 quiz 巩固课堂词汇；重点复习 cannot / can 题干，避免审题错误；反复练习拼写、搭配和时态

内部课堂管理观察

老师处理：课堂中学生多次因登录、设备、点餐、游戏排名等因素分散注意力，老师一边维持课堂节奏，一边继续推进知识点讲解。

学生原始输出：我进不去啊；老师放下我的手；我在给大家点饭；好无聊啊

老师示范 / 修改方向：老师多次提醒继续听讲、审题，并用即时 quiz 把学生拉回知识点。

复习抓手：本节课知识点密集，但课堂管理干扰较多；后续可把设备登录和点餐安排在课前或课间；学生对游戏化答题参与度高，但也容易关注排名超过知识本身