练过的材料
- CO2 emission 动图小作文（课堂线图写作材料）：课堂用来练习动态图趋势、数值和主体段结构。
- 测试题对应总结（课堂表达复习表）：用于查找小作文改写词、趋势词和介词搭配。
写作 · 2026-06-17
Rice同学的课程学习报告
雅思小作文动态图表达、数值取整、段落衔接和线图作文共写
课后复习模块
词汇和表达
- 关于
- 占比
- 下降
- 小幅下降
- 开头段安全改写：The graph illustrates the average carbon dioxide emission per person in four different countries from 1967 to 2007.
- 总体最大最小：Overall, the United Kingdom remained the highest among all categories, whereas Portugal stayed the lowest throughout the forty-year period.
纠错重点
- {"issue": "depict 不能随便用于所有小作文", "teacherCorrection": "depict 有“描绘”的意思，适合有图形感的图表；纯表格或没有图像感的材料不适合。"}
- {"issue": "information about 太基础", "teacherCorrection": "可以升级为 information regarding 或 information with regard to。"}
- {"issue": "in country 不是正确表达", "teacherCorrection": "没有 in country 这个逻辑连接词；on the contrary 是另一个表达，本节课暂不混用。"}
- {"issue": "写数据时容易漏单位", "teacherCorrection": "数值后要写 metric tonnes，或者在句中统一交代单位。"}
- {"issue": "为了高级乱换主语", "teacherCorrection": "不要把国家人均排放随意改成某国人做主语，因为图表表达的是地区/国家的人均数据，不一定等于某国国民。"}
可回读产出
- 本节课写作文章改进版：The graph illustrates the average carbon dioxide emission per person in four different countries from 1967 to 2007.；Overall, the United Kingdom remained the highest among all categories, whereas Portugal stayed the lowest throughout the forty-year period. In addition, the gap among these countries generally narrowed over the given period.
- 雅思小作文动态图线图：课堂完成了开头段、总结段和主体段的写作框架。；老师给出多种可替换句式，学生可用这些句式完成个人版本。
课后动作
- 如果课堂上已经跟写完成 CO2 emission 小作文，可课后检查自己的版本是否包含单位、趋势、连接词和总结段。
- 复习小作文表达表，重点看趋势词、幅度副词、regarding、account for、witness、remaining 等表达。
一、课堂推进时间轴
1
复习小作文改写动词
课堂推进：课堂先复习图表改写词，区分 depict（描绘）、demonstrate（展示动态变化）和 illustrate（说明/展示）的使用范围。
老师处理：老师逐个提问学生，确认不同图表类型适合使用哪些改写词，并强调 depict 只能用于有图像/绘画成分的图。
学生原始输出：Rice 回答了 depict；课堂中还有学生回答 demonstrate、illustrate。
老师示范 / 修改方向：老师说明 depict 是“描述、描绘”的意思，有柱子、饼图、地图、流程图等可以用；但纯表格或没有图形的题不适合用 depict。illustrate 是所有雅思小作文都很实用的词。
复习抓手：depict（描绘）只适合有图形感的图表；demonstrate（展示）更适合动态图；illustrate（说明/展示）适用范围最广
2
复习 information 后的介词
课堂推进：老师复习 information 后面如何接“关于……”，重点推荐 regarding（关于）和 with regard to（关于）。
老师处理：老师让学生替换 information about 中的 about，并补充多个更正式的表达。
学生原始输出：学生先说 about。
老师示范 / 修改方向：information about 可以换成 information regarding；with regard to 也表示“关于”；pertaining 后面要加 to。
复习抓手：regarding（关于）比 about 更正式；with regard to（关于）可以作为替换；pertaining to（关于）要带 to
3
区分 over、during、throughout
课堂推进：老师用二氧化碳排放线图讲解 over、during、throughout 的区别：一直保持同一趋势用 throughout，中间有变化用 over，多条线合写时常用 during。
老师处理：老师让学生观察 UK、Sweden、Italy、Portugal 四条线的趋势，并判断该用哪个介词。
学生原始输出：学生回答了 over、throughout、during 等；有学生判断 Italy 和 Portugal 的变化中有不变或其他变化。
老师示范 / 修改方向：老师解释：如果从头到尾一直上升或下降，可用 throughout；如果过程中有不变、拐点或不同变化，用 over；两根线或多根线合在一起说时，经常用 during。
复习抓手：throughout the period：整个期间都保持同一趋势；over the period：期间整体变化，但中间可能有波动或不变；during the period：合并描述多条线时很常用
4
学习数值取整与 just above / just below
课堂推进：老师讲解小作文数据可以合理取整，并用 just above（略高于）和 just below（略低于）描述接近整数的数值。
老师处理：老师用 4.5、7.5 和线图上的点位举例，说明数据取整的目的不是精确抄数，而是让趋势描述更合理。
学生原始输出：Rice 被问到 7.5 可以取整成什么，学生回答了 8、7 等方向；课堂中有学生说 just under eight、just over seven。
老师示范 / 修改方向：7.5 可以说 just below eight 或 just above seven；如果数值接近较高的界线，可用 just under；如果略高于一个较小的基准，可用 just over。
复习抓手：just above seven：略高于 7；just below eight：略低于 8；取整要服务于前后逻辑，比如 rise、surge、peak 等描述
5
区分 above / below 与 over / under
课堂推进：老师进一步区分 above/below 和 over/under，在数据表达中 above/below 更通用，over/under 更强调靠近一个边界。
老师处理：老师用位置关系和雅思分数举例，解释 above/below、on/under、over/under 的语感差异。
学生原始输出：学生回答 higher/lower、over、below、above 等。
老师示范 / 修改方向：above/below 表示高于/低于，可以比较自由使用；just over 更像略高于一个较低的地板线，just under 更像略低于一个较高的天花板线。
复习抓手：above（高于）和 below（低于）在数据描述中很常用；just over：略高于某个低基准；just under：略低于某个高基准
6
讲解段落衔接词
课堂推进：老师讲解小作文段落之间和句子之间的连接词，区分 however（然而）和 by contrast（相比之下），并补充 meanwhile、similarly 等段内衔接。
老师处理：老师用动态图作文结构说明：趋势相反时可以用 by contrast；同一段内两个相似趋势可以用 meanwhile 或 similarly。
学生原始输出：学生回答 by contrast 是对比关系；有人说 in country，老师纠正。
老师示范 / 修改方向：老师纠正没有 in country 这个表达；on the contrary 是另一个逻辑，暂时不要混用。上下段如果是截然相反趋势，可用 by contrast；同方向句子之间可用 meanwhile 或 similarly。
复习抓手：by contrast（相比之下）用于明显对比；however（然而）用于转折但不一定完全相反；meanwhile（与此同时）和 similarly（相似地）适合段内连接
7
复习占比和趋势表达
课堂推进：老师复习 account for（占比）和 witness（见证/出现）等更正式的小作文表达。
老师处理：老师提醒 make up 比较口语化，推荐 account for，并重点示范 witness 的主语选择。
学生原始输出：学生提到 make up、account for、witness 等。
老师示范 / 修改方向：witness 不能直接用“排放量”这种量作主语；可以用时间段、国家或 category（类别）作主语。例如 The forty-year period witnessed a decrease in the average carbon dioxide emission per person.
复习抓手：account for（占比）比 make up 更适合作文；witness（见证/出现）常用时间段、地点或类别作主语；换主语可以增加句式变化
8
课堂决定共写小作文
课堂推进：课堂后半段改为一起写一篇二氧化碳排放线图小作文，老师希望学生练习 20 分钟内完成小作文的速度和基本结构。
老师处理：老师把写作链接分别发到学生个人页面，并说明跟着课堂共写后，课后就不用再写这篇。
学生原始输出：学生讨论是否课上写、是否课后写；有学生说想自己写再让老师看，也有人担心跟不上。
老师示范 / 修改方向：老师说明这节课会示范如何快速写，不是比速度，而是练习少错、结构清楚、分数稳定。
复习抓手：小作文考试时间约 20 分钟；可以通过固定结构提高速度；课上共写可以减少课后重复作业
9
开头段改写
课堂推进：老师示范开头段不要大改主语，优先保留原题逻辑，只替换必要表达。
老师处理：老师让学生先复制题目，再尽量替换能安全替换的词，并讲解为什么不要把国家数据随意改成某国人。
学生原始输出：学生问 Portugal 的人、Sweden 的人怎么说；有学生尝试把主语改成人。
老师示范 / 修改方向：老师指出不能轻易写 Chinese people / British people 这类主语，因为图表讲的是某地人均排放，不一定都是本国人；可以把 per person 换成 per capita，但不要乱改逻辑。
复习抓手：开头段改写要安全；per capita（人均）可以替换 per person；不要为了高级而改变题目原意
10
总结段写法
课堂推进：老师示范总结段可以写最大值和最小值，也可以写线图中特有的 gap（差距）变化。
老师处理：老师先写总体最大/最小，再补充柱图和线图可以描述 gap narrow（差距缩小）或 widen（差距扩大）。
学生原始输出：学生询问能不能两个总结写法都写；有学生问 gap 扩大/缩小怎么说。
老师示范 / 修改方向：老师示范 The UK remained the highest among all categories, whereas Portugal stayed the lowest throughout the forty-year period. 也说明 gap 可以 narrow 或 widen。
复习抓手：remain the highest：始终最高；stay the lowest：保持最低；gap narrow：差距缩小；gap widen：差距扩大
11
让步从句扩展
课堂推进：老师示范如何用 although、while、despite 等让步结构，让总结句更丰富。
老师处理：老师在最大/最小句子中加入“虽然下降但仍最高”“虽然上升但仍最低”的逻辑。
学生原始输出：学生讨论 although、though、while、despite 的差异。
老师示范 / 修改方向：老师说明可以写 Although the average CO2 emission in the UK showed a downward trend, it remained the highest. 对 Portugal 也可用 despite its rising trend 来表达让步。
复习抓手：although / though：虽然；while：也可表示虽然或对比；despite：尽管，后面接名词或名词短语
12
主体段结构与复制改写策略
课堂推进：老师示范主体段先写下降组，再写上升组；用复制粘贴后替换关键词的方法提升写作速度。
老师处理：老师先写下降段，再复制结构改成上升段，并提醒学生改冠词、趋势词和国家名。
学生原始输出：学生回应可以复制粘贴；有人提醒 upward 前要用 an。
老师示范 / 修改方向：downward trend 可以改成 an upward trend；UK and Sweden 改成 Italy and Portugal；上下两段之间可以用 By contrast。
复习抓手：主体段可以按趋势分组；复制结构后必须检查冠词、趋势词和对象；By contrast 可连接下降组与上升组
13
主体句式变化
课堂推进：老师围绕 UK 下降数据示范多种表达：动词写法、名词写法、动名结合写法和换主语写法。
老师处理：老师用 fell slightly、experienced a slight fall、witnessed a slight fall 等表达进行句型变换。
学生原始输出：学生跟读/询问 slight、negligible、occur、occupation 等词。
老师示范 / 修改方向：老师纠正 occur 是“发生”，occupation 是“职业”；并强调写数据时不要忘记单位 metric tonnes。
复习抓手：fall slightly：小幅下降；experience a slight fall：经历小幅下降；witness a slight fall：见证小幅下降；metric tonnes：公吨，写数据时要带单位
14
高分逻辑：首尾相接
课堂推进：老师讲解高分作文不是单纯换句式，而是让后一句自然接住前一句的结尾信息。
老师处理：老师比较不同主语选择，说明为什么 UK 作主语比重复长主语更简洁、更顺。
学生原始输出：学生问首尾相接要求是什么；学生讨论用同一个词、代词或同义替换。
老师示范 / 修改方向：老师解释：上一句结尾提到 UK and Sweden，下一句就可以用 The UK 或 Sweden 作主语，这样上下句逻辑更顺；也可以用代词或同义替换衔接。
复习抓手：高分句式变化要服务逻辑；后一句要接住前一句的信息；可以用代词、同义替换或简洁主语衔接
15
布置完成方式
课堂推进：老师最后说明这篇作文已经通过课堂共写完成，学生可以按照示范句式替换数值和趋势，完成一篇稳定的七分方向小作文。
老师处理：老师总结学生可以用已给句式写四根线，并在相似趋势之间加 meanwhile 或 similarly。
学生原始输出：学生询问是否还需要老师把所有替换词再写一遍；老师说会把更大的词表贴上来。
老师示范 / 修改方向：下降组 UK 和 Sweden 之间可以加 Meanwhile；上升组 Italy 和 Portugal 之间可以加 Similarly；词汇替换可以从课堂表格中选择。
复习抓手：同组趋势句之间要有连接词；meanwhile 和 similarly 可减少重复；最终作文要逻辑清楚、单位完整、趋势一致
二、本节课亮点表现
复习了 depict（描绘）、demonstrate（展示）、illustrate（说明/展示）等小作文开头段改写词。
重点区分 over、during、throughout 在动态图趋势描述中的用法。
学习了 just above（略高于）、just below（略低于）、just under（略低于高位数值）等取整表达。
练习了 however、by contrast、meanwhile、similarly 等衔接词。
课堂后半段跟着老师共写一篇 CO2 emission（人均二氧化碳排放）线图小作文。
三、本节课用了哪些材料
- CO2 emission 动图小作文（课堂线图写作材料）：课堂用来练习动态图趋势、数值和主体段结构。
- 测试题对应总结（课堂表达复习表）：用于查找小作文改写词、趋势词和介词搭配。
四、学生课堂输出
改写词复习
depict
数值取整练习
八、七点五你可以怎么取成什么？
课堂共写
学生跟随老师复制题目、改写开头段、写总结段和主体段。
五、本节课写作文章改进版
按课堂已讲方向整理的课后复习改进版，使用了老师课上示范的开头段改写、overall 总结、over/during/throughout、取整表达和主体段句式变化。
The graph illustrates the average carbon dioxide emission per person in four different countries from 1967 to 2007.
Overall, the United Kingdom remained the highest among all categories, whereas Portugal stayed the lowest throughout the forty-year period. In addition, the gap among these countries generally narrowed over the given period.
As illustrated in the graph, there was a downward trend in the average carbon dioxide emission per person in the UK and Sweden. The UK experienced a slight fall, decreasing from just under 11 metric tonnes in 1967 to just above 8 metric tonnes in 2007. Meanwhile, Sweden also saw a decline, but its figure changed more noticeably over the period.
By contrast, an upward trend can be seen in Italy and Portugal. The figure for Italy rose over the given period, although it became relatively stable near the end. Similarly, Portugal witnessed a clear increase from a very low starting point, rising from just over 1 metric tonne to around 5 metric tonnes by 2007.
六、本节课纠错
| 原句问题 | 推荐表达 | 记忆方法 |
|---|---|---|
七、定稿作文 / 改写方向
雅思小作文动态图线图 课堂共写方向已完成，具体个人版本可按课堂句式替换数值和趋势细节
课堂完成了开头段、总结段和主体段的写作框架。
老师给出多种可替换句式，学生可用这些句式完成个人版本。
八、课后任务
- 如果课堂上已经跟写完成 CO2 emission 小作文，可课后检查自己的版本是否包含单位、趋势、连接词和总结段。
- 复习小作文表达表，重点看趋势词、幅度副词、regarding、account for、witness、remaining 等表达。
九、方法和词汇
方法总结
- 先按图表趋势分组，再写主体段。
- 开头段只做安全改写，不为了高级破坏题意。
- 主体段可以复制结构，再替换国家、趋势、数值和连接词。
- 每个数据描述要检查趋势、数值、单位和时间是否完整。
- 句式变化要服务上下句逻辑，而不是机械展示句型。
补充词汇
- illustrate：说明、展示
- depict：描绘
- demonstrate：展示、表明
- regarding：关于
- throughout：贯穿整个期间
- witness：见证、出现
- account for：占比
- metric tonnes：公吨
- gap：差距
- narrow：缩小
- widen：扩大