写作 · 2026-06-24
雅思写作利弊类大作文；高分表达、固定搭配、作文结构和论证展开
课堂推进：课堂先通过 joinmyquiz.com 小测复习近期写作表达，输入代码 031438 进入。
老师处理：老师组织学生进入 quiz，并说明这是最近学过语料的测试。
学生原始输出：学生询问：这个网站叫什么？输入代码不好意思零三一四三八。
老师示范 / 修改方向：老师说明：join my quiz dot com；输入代码 031438。
复习抓手：用课堂小测回顾近期写作表达；复习目标是确认表达能不能写对、用对
课堂推进：老师复习 despite、nowadays、thereby 等写作替换词，强调优先使用自己真正会写对的表达。
老师处理：老师通过选择题讲解高级表达与普通表达的区别，并解释为什么不能只追求高级。
学生原始输出：学生回答：我会的表达呀；学生也出现 despite、today、nowadays、thereby 等选择。
老师示范 / 修改方向：老师强调：最重要是先得是对的；nowadays 是 B 级词汇；thereby 比 so、then、hence 更高级。
复习抓手：despite 后面加名词或名词性结构；nowadays 可用于句首表达“如今”；thereby 可以表达“因此/从而”；高分表达必须先保证会拼、会搭配、会用
课堂推进：老师带学生把“立竿见影、事半功倍、硕果累累、饮鸩止渴”等中文先转成简单意思，再选英文表达。
老师处理：老师逐个解释 effective、efficient、economical、productive、practical、impractical、short-sighted 等词。
学生原始输出：学生说：立竿见影就是有效果；事半功倍就是投入少但取得双倍效果；短视。
老师示范 / 修改方向：effective = 有效果；efficient = 高效；economical = 经济实惠；productive = 有产出；practical = 可操作；impractical = 做不了；short-sighted = 短视。
复习抓手：不要硬翻中文成语，先转成简单意思；effective 强调有想要的效果；efficient 强调时间/精力投入少、效率高；practical 强调现实中可执行；short-sighted 可表达“饮鸩止渴/短视”
课堂推进：老师复习大公司、知名机构、销售人员、教职员工等写作常见名词和形容词。
老师处理：老师讲解 established corporations、enterprise、multinational、conglomerate、startup、renowned、prestigious、eminent、prominent、sales staff、personnel、faculty、crew、workforce 等。
学生原始输出：学生拼写 corporation 时有人写成 cooperation；学生把 renowned 写成 renown；学生把 personnel/personal 混淆。
老师示范 / 修改方向：corporation 是企业；cooperation 是合作。renown 是名词，renowned 才是形容词。personnel 是人员，personal 是个人的。
复习抓手：corporation 和 cooperation 拼写不同；renowned 才能作“著名的”形容词；prestigious 可修饰大学；personnel 是人员；personal 是个人的；sales staff 表示销售人员，sales 常指销量
课堂推进：老师复习 discrepancy、with regard to、concerning、considering、addiction to、among、similar to、different from、the same as、difference between 等搭配。
老师处理：老师用填空题和句子翻译带学生复习固定搭配。
学生原始输出：学生把 concerning 和 considering 混淆；有人在 addiction 后填 in 或 for；有人把 among/between 混用。
老师示范 / 修改方向：addiction to smartphones；among teenagers；similar to；different from；the same as；difference between；concerning = 关于；considering = 考虑到。
复习抓手：addiction to 表示“对……上瘾/沉迷”；among 用于三者及以上之间；between 常用于两者之间；different from、similar to、the same as 是固定搭配；concerning 是“关于”，considering 是“考虑到”
课堂推进：老师用手机沉迷与过去看电视的类比，讲解科技类作文中的对比论证表达。
老师处理：老师解释 smartphone addiction、television dependency、sedentary lifestyle、constant 24/7 engagement、isolate individuals 等表达。
学生原始输出：学生参与讨论：以前的人沉迷 television；现在孩子沉迷手机；老师提到大家聚餐也各看各的手机。
老师示范 / 修改方向：The addiction to smartphones among teenagers is highly similar to the television dependency observed in the past. The addiction to smartphones among teenagers is fundamentally different from television dependency observed in the past.
复习抓手：sedentary lifestyle = 久坐不动的生活方式；constant 24/7 engagement = 无时无刻的参与/吸引；isolate individuals = 让个体彼此隔离；科技类题目可用“问题来自使用方式，不一定来自科技本身”的思路
课堂推进：老师复习 play a pivotal role in、be crucial to/for、primary prerequisite for、translate into 等高级句式。
老师处理：老师通过填空题讲解“至关重要”“前提”“导致结果”的表达。
学生原始输出：学生回答 pivotal、critical、crucial、prerequisite，并讨论 to/for 的搭配。
老师示范 / 修改方向：A plays a pivotal role in B. A is crucial to/for B. A is a primary prerequisite for B. A can translate into B.
复习抓手：pivotal = 至关重要的、关键的；critical/crucial 也可表示重要；prerequisite = 前提；translate into = 转化为/带来某种结果
课堂推进：老师用远程办公、旅游业、社区服务和广告行业的句子，区分“工作、岗位、职业、行业、事业”等词。
老师处理：老师解释 work 作“工作”不可数，works 可作“作品”；job position 是岗位；industry 是行业；career 是事业。
学生原始输出：学生混淆 jobs、works、industry、occupation、position、career。
老师示范 / 修改方向：perform their jobs；generate thousands of job positions；community work；advertising industry；prioritize their career。
复习抓手：work 作“工作”时不可数；works 可表示作品；position/job position = 工作岗位；industry = 行业；career = 事业/职业生涯
课堂推进：老师讲解本节写作题：年轻人是否应被鼓励做一段时间无偿社区服务，并判断利大于弊还是弊大于利。
老师处理：老师带学生审题，指出题目关键词 young adults、be encouraged、unpaid work、for a period of time、community and people。
学生原始输出：学生说：我觉得是利大于弊；只是不强迫，只是鼓励，做不做取决于他们。
老师示范 / 修改方向：利弊类必须好处和缺点都写；如果写利大于弊，可以先写好处，再写缺点及解决方式。
复习抓手：利弊类不能只写一边；题干问 more benefits or more drawbacks，说明两边都存在；be encouraged 不等于 be forced；unpaid 和 for a period of time 都可成为负面论证切入点
课堂推进：老师肯定学生抓住“自愿”这个点，但提醒正文要先直接写出具体好处，不要一开始绕到底层逻辑。
老师处理：老师指出学生思路高级但顺序太绕，应先明确 benefit 是什么，再讲为什么能成立。
学生原始输出：学生原始观点：只是鼓励，不是必须要求；做不做取决于他们，所以这是好事。
老师示范 / 修改方向：先写：对被帮助的人，问题得到解决；对社区，和谐稳定；对年轻人，获得成就感并培养实用技能。之后再写“自愿”是底层前提。
复习抓手：主体切换法：被帮助的人、社区、提供帮助的年轻人；先写直接好处，再写深层逻辑；voluntarily/willingness 可解释为什么鼓励比强迫更有效
课堂推进：老师把好处段拆成三个受益方：需要帮助的人、整个社区、参与服务的年轻人。
老师处理：老师示范如何用 beneficiary 受益主体切换来展开好处。
学生原始输出：学生原始输出未形成完整段落，课堂主要由老师引导扩展。
老师示范 / 修改方向：需要帮助的人可得到及时帮助；社区更和谐稳定；年轻人获得成就感、信心和可迁移技能。
复习抓手：beneficiary = 受益主体；community harmony and stability = 社区和谐与稳定；a sense of achievement/accomplishment/fulfillment = 成就感；transferable skills = 可迁移技能
课堂推进：老师指出 unpaid 和 for a period of time 可能带来问题，并示范如何用解决方案支撑利大于弊。
老师处理：老师讲解无偿服务可能难以持续，短期陪伴可能给受助者带来落差；解决方案包括学分、社会认可和持续接力。
学生原始输出：学生提出：这不学分吗？要经常换，不能让他坐很久。
老师示范 / 修改方向：可以给学分或社会认可作为回报；学校持续安排志愿者接力，避免服务突然中断。
复习抓手：unpaid work 可能导致参与者难以长期坚持；for a period of time 可能导致帮助短暂、后续断档；用可执行解决方案缓解缺点后，可以支撑 benefits outweigh drawbacks
用 quiz 复习了近期写作语料，重点确认表达是否真正会拼、会搭配、会放进句子。
复习了大量可直接用于写作的替换词与固定搭配，如 nowadays、thereby、concerning、considering、addiction to、different from、similar to。
本节核心写作题是“年轻人是否应被鼓励做一段时间无偿社区服务”，老师重点讲了利弊类作文的审题和段落推进。
老师提醒：利弊类必须同时写好处和缺点；如果写利大于弊，要说明缺点如何被缓解或解决。
课堂把好处段拆成不同受益主体：被帮助的人、社区、做志愿服务的年轻人。
我会的表达呀。
立竿见影就是有效果的意思。
我觉得是利大于弊。
只是鼓励啊，我没有说他必须要做，我只是鼓励又不是必须要求的话，这做不做也是取决于他们。
这不学分吗？
要经常换，不能让他坐很久。
按课堂已讲方向整理的课后复习改进版；逐字稿没有完整学生终稿，因此以下为课堂讲解支持的结构化改进版，不加入课堂未讲的新立场。
改进版等待老师确认。
| 原句问题 | 推荐表达 | 记忆方法 |
|---|---|---|
IELTS Writing Task 2 advantages/disadvantages essay 按课堂已讲方向整理的课后复习改进版
Some people believe that young adults should be encouraged to do unpaid work for the community and people for a period of time. In my view, this practice can bring more benefits than drawbacks, as long as it is based on willingness rather than pressure.
The benefits can be seen from several beneficiaries. Considering people who are in need, community service can help them solve urgent problems, such as difficulties with food, rent, or daily support. For the wider community, when more residents receive timely help, the community can become more harmonious and stable. For young adults themselves, helping others can also give them a sense of achievement and fulfillment. In this process, they may develop practical and transferable skills, such as communication skills, interpersonal skills, people skills, and problem-solving skills.
Admittedly, unpaid work may also create problems. If young adults receive no return at all, they may find it difficult to continue for a long time. Also, if the help only lasts for a short period of time, some people in the community may feel disappointed when the support suddenly stops. However, these drawbacks can be reduced. Schools can offer credits or social recognition, so that students receive a meaningful return even though they are not paid in money. In addition, community service can be arranged as a continuous programme: when one volunteer leaves, another volunteer can take over. In this way, the support will not be interrupted.
Overall, encouraging young adults to do unpaid community work is more beneficial than harmful if it remains voluntary and is organised properly. It can help people in need, improve community harmony and stability, and allow young adults to gain fulfillment and transferable skills.