Luna同学的课程学习报告

课堂热身与考试名称辨析

课堂推进：课堂先通过Quiz热身，复习IELTS的完整名称，并引出testing system（测试系统）这类ing形式修饰名词的用法。

老师处理：老师用IELTS全称讲解testing system中testing的词性作用，提醒学生不要把English learning误写成考试名称。

学生原始输出：international english language testing system

老师示范 / 修改方向：IELTS = International English Language Testing System；testing用来修饰system，不能写成test system或English learning。

复习抓手：testing system（测试系统）里testing是-ing形式，用来修饰名词system；IELTS考查English language（英语语言），不是English learning（英语学习）；名词前修饰名词时，要注意是否需要-ing形式

趋势名词搭配：increasing / growing

课堂推进：老师接着讲increasing trend（上升趋势）和growing trend（增长趋势）的搭配，强调不能直接用growth trend。

老师处理：老师把testing system的结构迁移到趋势表达，解释为什么growth trend不合适，应该改成growing trend。

学生原始输出：increasing trend; growth trend

老师示范 / 修改方向：可以写increasing trend或growing trend；不要写growth trend。

复习抓手：increasing trend（上升趋势）可以使用；growing trend（增长趋势）可以使用；growth是名词，不能直接拿来修饰trend

Task 1文体与相关学术词汇

课堂推进：课堂复习雅思写作Task 1要求写report（报告），同时区分paper、dissertation、journal等学术词。

老师处理：老师通过选择题讲解Task 1的文体，并补充paper、dissertation、report、journal、magazine、diary的区别。

老师示范 / 修改方向：IELTS Writing Task 1要求写a report（报告），不是paper（论文）、dissertation（博士论文）或journal（期刊/日记）。

复习抓手：report（报告）是Task 1的文体；paper（论文）不是Task 1的答案；journal可以表示学术期刊，也可以表示日记

写作Task 1占比与工具复习

课堂推进：老师复习Task 1在写作考试中的占比，并让学生回忆检查语言错误、提升打字速度、查同义词和搭配的工具。

老师处理：老师通过Quiz确认学生是否记得Task 1占写作三分之一，以及课上介绍过的语言检查、打字练习和词汇搭配工具。

学生原始输出：三分之一

老师示范 / 修改方向：Writing Task 1占IELTS写作总分的三分之一，Task 2占三分之二。

复习抓手：Task 1占写作三分之一；Task 2占写作三分之二；课后要用工具检查语言错误、练打字、查synonyms（同义词）和collocations（搭配）

题干照抄时必须删除below

课堂推进：老师强调Task 1题干中的below不能照抄进开头段，写开头改写时要删掉。

老师处理：老师反复提醒学生不要把the tables below里的below写进作文，并说明作业中已有同学犯过这个错误。

学生原始输出：the table is below. Give Information About

老师示范 / 修改方向：题干里的below只是在卷面上指“下面的图表”，作文改写时应删掉。

复习抓手：below（下面的）不能照抄进作文开头；题干改写要删掉只服务于试卷排版的词；照抄题干前要判断哪些词不属于文章内容

图表类型不能乱换：table / graph / chart

课堂推进：老师讲解table（表格）、bar chart（柱状图）、pie chart（饼图）、line graph（线图）的区别，提醒雅思里graph不能泛指所有图表。

老师处理：老师纠正把table换成graph的错误，并说明雅思语境里graph通常指line graph。

学生原始输出：graph

老师示范 / 修改方向：table不能换成graph；bar chart可以叫bar chart，line graph才是graph，pie chart是饼图。

复习抓手：table（表格）不要替换成graph；graph在雅思里通常指line graph（线图）；bar chart（柱状图）和pie chart（饼图）要准确区分

give information about的动词替换

课堂推进：老师讲give information about中give可以替换为present、illustrate等，但represent不能直接替换give。

老师处理：老师讲解present、represent、illustrate、demonstrate、depict等词的语义和适用范围，并推荐学生掌握illustrate。

学生原始输出：represent; demonstrate; depict

老师示范 / 修改方向：give可以换成present、provide、offer、illustrate等；represent更偏“代表”，不能直接替换give。

复习抓手：present（呈现/提供）可以替换give；illustrate（说明/展示）适用范围广，建议掌握拼写；represent（代表）不适合直接替换give information about

illustrate / demonstrate / depict / compare的限制

课堂推进：老师继续细分illustrate（展示说明）、demonstrate（展示/说明）、depict（描绘）和compare（比较）的使用限制。

老师处理：老师解释compare后面要接具体事物，不能直接接change或transformation这类变化。

学生原始输出：compare transformation

老师示范 / 修改方向：compare可以比较两个具体对象，例如layout（布局）或facilities（设施），但不能说compare a change。

复习抓手：compare（比较）后面接具体事物；change/transformation（变化）不是适合直接被compare的对象；illustrate、depict、demonstrate都要结合图表类型和语境判断

information的替换：data / statistics / figure

课堂推进：老师讲information（信息）在Task 1里可以根据图表内容替换为data（数据）、statistics（统计数据）或figure（数字），并提醒搭配不同。

老师处理：老师说明statistics必须带s，figure是可数名词，且figure后面的介词常用for。

学生原始输出：statistic; figure; the figure off

老师示范 / 修改方向：可以写data、statistics、figures；figure常用the figure for，不写the figure of。

复习抓手：statistics（统计数据）通常带s；figure（数字）是可数名词；the figure for...（……的数字）是常用搭配

百分比类表达：percentage / proportion / share / breakdown / distribution

课堂推进：老师讲图中出现很多百分数时，可以用percentage、proportion、share、breakdown、distribution等词替换。

老师处理：老师纠正break down和breakdown的区别，说明分开写是动词，合起来才是名词。

学生原始输出：break down

老师示范 / 修改方向：表示百分比构成时可以写breakdown（构成/分解），不要分开写成break down。

复习抓手：percentage（百分比）可替换为proportion（比例）；share（份额）可用于百分比；breakdown（构成）是一个词，break down分开是动词

about的正式替换

课堂推进：老师讲写作中不要总写about（关于），可以用regarding、concerning、with regard to、pertaining to等更正式表达。

老师处理：老师说明intern job这类表达偏口语，写作中要选更正式词；并纠正regard to前面要加with。

学生原始输出：regard to; intern job

老师示范 / 修改方向：about可替换为regarding、concerning、with regard to、pertaining to；不能单独写regard to。

复习抓手：regarding（关于）= concerning（关于）；with regard to（关于）要完整写with；pertaining to（关于/涉及）后面要带to

from...to...与时间段介词

课堂推进：老师讲from...to...可以根据语境改写为over、throughout、during，并区分三者含义。

老师处理：老师用1800到2000这类时间段举例，说明over用于过程中有变化，throughout用于从头到尾没变化，during用于不确定或混合情况。

学生原始输出：between; throughout; during

老师示范 / 修改方向：如果过程有复杂变化，用over；如果全程没有变化，用throughout；如果不确定或多条线混合，可用during。

复习抓手：over（在……期间）强调过程中有变化；throughout（贯穿始终）强调从头到尾都一样；during（在……期间）用于不明确或混合情况

two-hundred-year period与century拼写

课堂推进：老师讲two-hundred-year period这类复合形容词中year不加s，并复习century（世纪）的拼写。

老师处理：老师提醒学生two-hundred-year作形容词时year不加s，并指出century容易拼错。

学生原始输出：two hundred years period; centry

老师示范 / 修改方向：应写a two-hundred-year period；two centuries；century拼写要注意。

复习抓手：two-hundred-year作形容词时year不加s；century（世纪）要拼对；十以内数字写作时通常写成英文单词

grow very fast与exponential的限制

课堂推进：老师用学生作文里的grow very fast（增长很快）讲解更正式的趋势表达，并强调exponential（指数级的）不能随便用。

老师处理：老师说明exponential增长必须是增长速度越来越快；如果后期增速放慢，就不能用exponential。

学生原始输出：grow very fast; rose exponential

老师示范 / 修改方向：可以用rose rapidly、rose significantly、rose considerably；exponential growth只能用于增速越来越快的情况。

复习抓手：rapidly（快速地）可替换very fast；significantly/considerably（显著地）可表示幅度大；exponential（指数级的）要求增长越来越快

population与demographic的使用

课堂推进：老师讲population（人口）和demographic（人口方面的/人口统计的）的区别，纠正the distribution of people。

老师处理：老师说明people不是Task 1里表达“人口”的合适替换，并讲demographic只能在特定搭配中替换population。

学生原始输出：the distribution of people; the total demographic; the demographic of

老师示范 / 修改方向：应写the distribution of population，或改为the demographic distribution；demographic change/shift也可以。

复习抓手：population（人口）比people更适合作文图表表达；demographic distribution（人口分布）可以使用；demographic不能随便当population的名词替换

change a lot的正式替换与shift时态

课堂推进：老师讲change a lot（变化很多）可以改成shifted、changed significantly、changed dramatically等，但要注意时态和语义。

老师处理：老师纠正shift没有写过去式、it change等错误，并解释alter表示较小变化，不适合a lot。

学生原始输出：shift; it change; alter a lot; change rapidly

老师示范 / 修改方向：应写shifted；it changed；如果是上升，可写rose rapidly或rose substantially；alter表示小变化，不适合a lot。

复习抓手：shift（大幅变化）作过去式要写shifted；change作动词要注意第三人称和过去式；alter（小幅改变）不适合和a lot搭配

下降词汇：drop / dip / slump / plunge

课堂推进：老师复习下降类词汇，讲drop、dip、slump、plunge的区别，并特别强调a sharp dip不搭。

老师处理：老师用“往下扔”和“蘸一下”解释drop和dip的区别，让学生理解sharp不能和dip搭配表示大幅下降。

学生原始输出：a sharp dip; droped

老师示范 / 修改方向：drop的过去式是dropped；a sharp drop/decrease/fall可以，a sharp dip不合适，因为dip表示小幅下探。

复习抓手：dropped（下降了）要双写p再加ed；dip（小幅下降）不适合搭配sharp/significant；slump/plunge可表示暴跌

show a rising trend的高级表达

课堂推进：老师讲show a rising trend（呈现上升趋势）可以用saw、witnessed、underwent、registered、recorded等表达。

老师处理：老师解释witness的主语通常是时间或城市，并补充underwent、registered、recorded等替换。

学生原始输出：show a rising trend

老师示范 / 修改方向：可以写saw/witnessed/underwent/registered/recorded a rising trend；witness主语通常是时间或城市。

复习抓手：witnessed（见证了）可用于时间或城市作主语；underwent（经历了）是undergo的过去式；registered/recorded（记录到/呈现）可用于趋势表达

占比表达：make up / constitute / account for / take up

课堂推进：老师讲表示“占多少”不能用had，要用made up、constituted、accounted for、took up等表达，并提醒时态。

老师处理：老师用学生作文中had combined a much smaller proportion的错误，训练占比动词替换和过去式。

学生原始输出：had combine a much smaller proportion; make up; constitute

老师示范 / 修改方向：应写made up/constituted/accounted for/took up a much smaller proportion；注意过去式和拼写。

复习抓手：make up（占据/组成）过去式是made up；constitute（构成/占）过去式加d；account for（占……比例）是常用表达

专有名词：New York City / the US / the UK

课堂推进：老师讲New York City、the US、the UK等专有名词的大小写和the的使用规则。

老师处理：老师通过New York City、the Great Wall、the Summer Palace、the United States、the United Kingdom解释什么时候要加the。

学生原始输出：new york city; the New York; US; unit kingdom

老师示范 / 修改方向：应写New York City；the US/the United States；the UK/the United Kingdom。专有名词要大写。

复习抓手：New York City要大写，不加the；the United States / the US要加the；the United Kingdom / the UK要加the

remaining与the other的拼写和用法

课堂推进：最后老师复盘remaining（剩余的）和the other（另外的）在描述纽约市区划时的拼写与用法。

老师处理：老师指出remaining、population等拼写错误，并讲the other four districts表示另外四个区。

学生原始输出：remainee; remainie; population拼错

老师示范 / 修改方向：应写the remaining borough/district或the other four districts；remaining拼写要准确。

复习抓手：remaining（剩余的）不要拼错；the other four districts（另外四个区）表达清楚；population（人口）拼写要检查

课后任务说明

课堂推进：老师说明课后会把Quiz发给学生，学生可以自己反复练习，作为本节课的复习任务。

老师处理：老师表示会把Quiz单独发出，并说明每节课都有一个Quiz，可以反复答。

学生原始输出：老师能不能给我单独发个quiz我答一下

老师示范 / 修改方向：课后任务第一件事是重新完成本节课Quiz，反复复习错题。

复习抓手：课后先重做本节课Quiz；把错题对应的词汇、搭配和拼写整理出来；重点复习Task 1题干改写和趋势表达

课堂管理与设备干扰

老师处理：老师多次处理学生登录、刷新、答题设备和点餐等课堂干扰，维持Quiz推进。

学生原始输出：为什么我进不去啊；我在给大家点饭；老师放下我的手

老师示范 / 修改方向：老师多次要求刷新、继续答题、认真审题，并提醒学习目的不是只看排名。

复习抓手：内部跟进：群课设备和游戏化Quiz容易造成注意力分散；内部跟进：需要课前确认学生都能进入Quiz，减少课堂时间损耗；内部跟进：需要强调审题优先于抢速度