听力 · 2026-06-23
雅思听力 Part 2 / Part 3：题干定位、人物主语、同义替换、顺序逻辑和错题复盘
本节课没有单独交付内容。
课堂推进：课堂先从一套旅游向导主题的 Part 2 听力开始，内容涉及旅游开始时间、游客安排、付款方式、导游制服和城墙参观地点。
老师处理：老师播放 Part 2 音频，并在结束后核对答案。
学生原始输出：b；ba ba f
老师示范 / 修改方向：老师反馈本套 Part 2 热身整体完成很好，提示进入下一套 Part 3。
复习抓手：Part 2 可以先用题目关键词定位场景。；旅游类听力中要关注时间、地点、费用、规定和参观路线。；核对答案时要快速确认是否有掉题。
课堂推进：随后课堂进入食品添加剂和原料主题的 Part 3，学生听 Jack 和 tutor 讨论研究项目，包括研究对象、食品标签、添加剂、采访和 presentation（展示）安排。
老师处理：老师播放食品添加剂 Part 3 音频，让学生完成 21-30 题。
学生原始输出：二十九三十就最后这俩是不是a c b
老师示范 / 修改方向：老师先确认学生主要掉在 29 题，并指出 30 题比较抽象，29 题可以通过重听解决。
复习抓手：Part 3 要听清人物主语和任务阶段。；遇到抽象选项时，要结合原文动作发生的先后顺序。；错题先判断是没听到、掉题，还是选项理解问题。
课堂推进：老师带学生重听 28 题附近，重点讲 29 题的“worth it（值得）/ not worth it（不值得）”和 30 题的“do it later（之后再做）”。
老师处理：老师从 28 题附近重新播放音频，讲解 interview（采访）、presentation layout（展示排版/布局）和 gather all data（收集完所有数据）之间的顺序关系。
学生原始输出：三十七懵逼的；三十题蒙吗
老师示范 / 修改方向：老师讲解：29 题原文是“It wouldn't be worth it”，所以对应“不值得做”；30 题要等“once you've gathered all your data”之后再做 presentation 的 layout 和 format，因此对应 do it later。
复习抓手：worth it 表示“值得”，It wouldn't be worth it 表示“不值得”。；layout / format 指 presentation（展示）的排版、布局和呈现方式。；once you've gathered all your data 表示“等你收集完所有数据之后”。；听力中先后顺序题要抓 before、once、after 这类时间逻辑。
课堂推进：老师补充讲解多个易混词，包括 worthless（不值得的）、homeless（无家可归的）、loneliness（孤独），并说明选项中“让别人做”和“之后再做”的区别。
老师处理：老师用词根和中文解释帮助学生区分选项意思。
学生原始输出：值得做还是不值得做；有家没家；孤独还是不孤独
老师示范 / 修改方向：老师纠正并确认：worthless 是“不值得”，homeless 是“无家可归”，loneliness 是“孤独”。
复习抓手：worthless = 不值得的。；homeless = 无家可归的。；loneliness = 孤独。；选项听懂词义后，还要回到原文判断动作关系。
课堂推进：老师回到 23-24 题，讲解 labels（标签）、ingredients（原材料）、price（价格）和 artificial ingredients / additives（人工成分/添加剂）的定位方法。
老师处理：老师重新播放并逐句讲解食品标签相关段落，强调不要被并列出现的 weight（重量）和 ingredients（原材料）误导。
学生原始输出：你写的是重量；材料material是不是同一替换ingredients
老师示范 / 修改方向：老师指出：原文先说学生以为包装上会强调 weight 和 ingredients，但后面 What did you find instead? 才引出真正答案 price；24 题 What really surprised me 引出 artificial ingredients 和 additives 的数量。
复习抓手：labels = 标签，拼写不要写成 lable。；ingredients = 原材料，可与 material 做同义替换。；What did you find instead? 后面常接真正答案。；rather than / instead of 后面紧跟的内容常常不是答案方向。；artificial ingredients / additives = 人工成分/食品添加剂。
课堂推进：老师询问学生 23-24 题连错的原因，学生说明是题目还没读完，老师据此提醒后续阅读题干和抓提示句。
老师处理：老师让学生回忆错因，并根据学生反馈总结做题节奏问题。
学生原始输出：还没有读完题目呢
老师示范 / 修改方向：老师判断这套 Part 3 七个正确率还可以，但提醒题干没读完会导致连续题目没定位好。
复习抓手：Part 3 听前读题时间要优先抓主语、关键词和选项差异。；连续错题常常不是单题问题，而是前一题掉定位影响后一题。；提示句如 What did you find instead? 和 What really surprised me 要重点听。
课堂推进：接着课堂做选择课主题的 Part 3，内容是 Rick 和 Nina 讨论 elective courses（选修课），包括 statistics（统计学）、business course（商务课）、art design（艺术设计课）和 registration（注册）。
老师处理：老师播放选择课音频，并在之后讲解 23、25 等错题。
学生原始输出：No one will get it huh
老师示范 / 修改方向：老师提醒 Part 3 主语题要听清男孩和女孩分别说了什么，尤其要区分 Rick 和 Nina 的态度。
复习抓手：selective course / elective course = 选修课。；statistics = 统计学。；Part 3 常考人物态度，先听清是谁说的。；不要只听到方便、工作等词就直接选，要看它修饰的是哪门课。
课堂推进：老师讲解 statistics（统计学）相关题目，强调原文中 Rick 说它和专业相关、很有用，但不方便是后面找 alternative（替代方案）的原因，不能误选。
老师处理：老师带学生听信息统计课的原文，并对比 useful（有用）和 convenient（方便）的干扰关系。
学生原始输出：我以为他是在很多那个工作中哦就听到了噢赵鹏听了是吗就选择了work了是不是
老师示范 / 修改方向：老师修正：原文说 It's related to our major，所以 I think it's very useful for us；job hunting 是补充解释，不是选项主答案。convenient 是替代课程更方便，不是 statistics 的优点。
复习抓手：It's related to our major = 和我们的专业相关。；useful = 有用，是这题的核心态度。；advantage in job hunting = 找工作有优势，是对 useful 的解释。；alternative = 替代品/替代方案。；听到选项词不等于选它，要确认它是否对应题目主语。
课堂推进：老师讲解 art design（艺术设计课）的态度题，指出网上说 confusing（让人迷糊），但学生真实体验是 easy and helpful（简单且有帮助），并且很 valuable（有价值）。
老师处理：老师播放 art design 段落，讲解 confusing、let us down、value 等表达。
学生原始输出：简单嗯有帮助
老师示范 / 修改方向：老师示范理解：Many people said on the internet that it was quite confusing 是网上评价；but it turned out to be quite easy and helpful 才是说话人的真实体验；It didn't let us down 表示“没有让我们失望”。
复习抓手：confusing = 让人迷糊的。；turn out to be = 结果是。；easy and helpful = 简单而且有帮助。；let sb down = 让某人失望。；valuable / value the course = 认为课程有价值。
课堂推进：之后课堂进入 field trip（实地考察）主题的 Part 3。中途学生反馈无法做笔记，老师让学生刷新后继续。
老师处理：老师播放 field trip 音频，发现学生不能画下划线后，让学生退出刷新再进入。
学生原始输出：我好像做不了笔记了；做不了笔记啦就画不了那个下滑线是吗
老师示范 / 修改方向：老师确认操作恢复后继续播放音频。
复习抓手：听力练习中如果标注工具出问题，要先恢复做题环境。；field trip = 实地考察/校外实践活动。；题目前读题和划关键词仍然重要。
课堂推进：老师讲解 field trip 主题中“研究完成后开发了什么产品”的题目，帮助学生区分已经完成的学生套餐和未来可能做的教师套餐。
老师处理：老师重放 business model 和 package 段落，逐句分析 completed research on a package for students 和 thinking of making packages for teachers in the future 的区别。
学生原始输出：嗯因为不对不对我们已经完成了we have completed our research on package for student they can think what are thinking of making passage for teachers
老师示范 / 修改方向：老师修正：已经完成的是给 students（学生）的 package（套餐）；teachers（老师）的 package 是 in the future（未来考虑）。
复习抓手：package = 套餐。；completed our research on a package for students = 已完成学生套餐研究。；thinking of making packages for teachers in the future = 未来考虑做教师套餐。；完成态和未来计划要区分。
课堂推进：老师讲解 field trip 对学生的帮助：一是更敢表达、在人前说话不紧张；二是因为迟到会被惩罚，学生更准时。
老师处理：老师带学生听 participants 从 shy 到 comfortable expressing themselves 的变化，以及 late / punished / show up on time 的因果关系。
学生原始输出：punctured on time准时及时守时的意思
老师示范 / 修改方向：老师纠正并解释：punctual/on time 表示准时；participants 原来 shy，活动后 less nervous to speak in front of the public，体现 confidence（自信）；迟到会被 punished（惩罚），所以学生 show up on time（准时出现）。
复习抓手：shy = 害羞、内向。；comfortable expressing themselves = 更自然地表达自己。；less nervous to speak in front of the public = 在公众面前说话更不紧张。；punished = 被惩罚。；show up on time = 准时出现。
课堂推进：最后老师讲解 presentation（展示）提纲修改题，重点是删掉 organization background（机构背景），加入 equipment instructions（设备说明）和 conservation rules（环保规则）。
老师处理：老师逐句讲解 outline、background、current situation、operate the gear、equipment instructions、conservation rules 等定位词。
学生原始输出：equipment instructions就是设备设施呗增加一些工具的这种东西啊
老师示范 / 修改方向：老师说明：background 不需要；gear 可与 equipment 同义替换；operate the gear 指如何操作设备；purpose 已经有了，不需要再加；conservation rules 是应该补充的环保规则。
复习抓手：outline = 提纲。；background = 背景。；current situation = 现状。；gear / equipment = 设备。；operate = 操作、运行。；instructions = 说明。；conservation rules = 环保规则。
课堂推进：课程结束前，老师安排学生下午先完成阅读任务；听力方面，继续完成上午的单词和三篇练习。老师也提醒学生中午休息，避免影响下午阅读课和模考。
老师处理：老师明确下午学习顺序：两点先做阅读任务；听力单词和三篇没完成则继续完成；中午先吃饭并午休。
学生原始输出：现在点
老师示范 / 修改方向：老师建议现在点午饭，因为下雨可能送得慢，并提醒一点到两点校区静音，可以午休。
复习抓手：下午优先完成阅读任务。；听力单词和三篇练习如未完成要继续补完。；中午休息会影响下午阅读课和模考状态，需要提前安排。
老师处理：老师多次通过重听和错因追问判断学生主要问题不完全是听不懂，而是读题不足、掉题和主语/选项对应不稳。
学生原始输出：还没有读完题目呢；三十题蒙吗
老师示范 / 修改方向：老师认为部分题目难度可控，学生在 Part 3 主语题、抽象顺序题和同义替换处需要更稳定。
复习抓手：内部跟进：读题速度与定位稳定性需要继续训练。；内部跟进：Part 3 人物主语和态度题需要强化。；内部跟进：错题后能跟着老师复盘，说明可通过重听和题干策略修复。
本节课完成了旅游向导、食品添加剂、选修课和 field trip（实地考察）等多套听力材料的练习与讲解。
Part 2 热身整体表现较好，老师反馈“非常好”，随后进入 Part 3 强化训练。
课堂重点复盘了 Part 3 中常见的主语态度题、同义替换题和抽象顺序题。
Jason能在老师重听和提示后理解多个错题的定位逻辑，例如 do it later（之后再做）、price（价格）、additives（添加剂）等。
b；ba ba f
老师反馈整体完成较好。
二十九三十就最后这俩是不是a c b
主要错在 29 题，30 题属于较抽象的顺序题。
还没有读完题目呢
学生能说出部分错题原因与读题不足有关。
我以为他是在很多那个工作中哦就听到了噢赵鹏听了是吗就选择了work了是不是
学生把 job hunting（找工作）相关信息当成主答案，老师引导回到 useful（有用）。
我好像做不了笔记了
课堂中途出现标注工具问题，刷新后继续。
本节课为听力课，不适用写作/口语改进版要求。
改进版等待老师确认。
| 原句问题 | 推荐表达 | 记忆方法 |
|---|---|---|
not_applicable 本节课为听力课，无课堂写作终稿。
没有足够证据生成完整定稿时，先保留待确认状态。