雅萱同学的课程学习报告

开场与作业回顾

课堂推进：Rita老师带雅萱同学找到阅读任务单项，准备分析之前布置的五篇P1课后作业。

老师处理：引导学生进入「阅读任务」单项列表，快速定位到五篇P1作业。

学生原始输出：昨天上午不是写作课吗？嗯，然后就弄弄了个写作，然后就上去。

复习抓手：课后作业在「阅读任务」单项里查找

第一篇大意梳理（鸟类）

课堂推进：雅萱同学回忆第一篇关于新西兰两种猫头鹰——laughing owl（笑鸮）和 more pork（鸣角鸮）——的文章大意，老师确认整体理解正确。

老师处理：确认学生对文章主旨的理解：解释 laughing owl 为何能幸存。

学生原始输出：就是讲的那个鸟，那个猫头鹰。说他一开始讲的那个 laughing 哦，然后说他其他的都不活，就他活了，但是他后来又又又灭绝了。然后又讲那个 more pork，然后后面几段就讲他长什么样。然后他就是去吃什么，然后怎么去，就是下蛋。然后讲他那个叫声。

复习抓手：文章主旨：解释 laughing owl 在新西兰鸟类灭绝背景下为何能幸存

判断题精讲：European settlers 是否做了 detailed study

课堂推进：讲解第1题：早期欧洲定居者是否对 more pork 做了细致研究。重点区分 False（明确相反）和 Not Given（未提及）。

老师处理：带学生定位到“this bird was widely spread...in the mid-nineteenth century”，说明原文只讲分布广、数量大，根本没提“细致研究”。

学生原始输出：（学生错选 False）

老师示范 / 修改方向：没有就是说他明确说没研究，这叫没有。那什么叫不知道？就是他也没说研究没，压根没提到，没提到研究这回事儿。

复习抓手：False = 原文明确否定；Not Given = 原文完全没有提到；做题时先判断‘有没有提到’，再判断方向

判断题定位技巧：laughing owl 与 more pork 大小比较

课堂推进：讲解第3题：通过“多种鸟类同段出现”先缩小范围，再找到 more pork 是 smaller 的关键信息。

老师处理：引导学生从出现多种鸟类的句子往下找，定位到“it is the smaller of the more pork”。

学生原始输出：这个题我有点印象，就是我当时可能没找到他们两个比较在哪。

老师示范 / 修改方向：这句话呢，并没有说 more pork 是不是最小的。但是它可以提示你，我这一段存在各种鸟类的比较。所以我就他给你这个把这个范围就缩小到了这一段，然后就要在这一段当中仔细去找。

复习抓手：涉及比较的题，先找出现多个比较对象的段落；定位句只给范围提示，答案可能在相邻两句

判断题定位：rats pose risk

课堂推进：讲解第4题：老鼠对小型猫头鹰构成威胁。强调题干关键词 rats 必须回原文对应找。

老师处理：带学生定位到倒数第三段，找到“also be at risk from rats”。

学生原始输出：可能可能我当时没看到那个 rat，是我刚刚刚刚哦，刚刚画，当时没有看到 rat。

复习抓手：题干关键词要回原文对应找；已经画到的句子也要再确认关键词

判断题方法总结

课堂推进：Rita老师用生活化例子总结 False / Not Given / True 的区别，并指出雅萱做题偏快、容易忽略细节。

老师处理：用“雅萱是女生/男生”举例说明 False 与 Not Given 的区别；提醒做题不能太快。

学生原始输出：可能就是我读的时候就想着做做题做快一点，然后就忽略了它的细节。

老师示范 / 修改方向：错就是完全错。我说雅轩是一个女生，他如果说雅萱是男生，这就叫做错的。但我没说雅萱是男生还是女生的时候，他这叫没有题。

复习抓手：False = 与原文明确相反；Not Given = 原文未提及；True = 与原文一致；做题不能太快，要关注细节

填空题：数字要带单位

课堂推进：填空题第29题答案 29 是对的，但缺少单位 cm（厘米）。老师说明 length 类填空数字和单位通常要一起写。

老师处理：指出 length 题需要写“29 厘米”，数字和单位是一组。

学生原始输出：填的是二十九……他说是一个数字。

老师示范 / 修改方向：数字要带单位，可以带单位。数字和单位它是一坨。

复习抓手：涉及长度的数字填空，数字和单位通常一起构成答案

填空题：transport 与 carries 的交叉陷阱

课堂推进：填空题 transport 对应的原文词是 carries，不是 use / sharp talons。老师分析一句中出现 catch 和 carry 两个动词时，题干可能用第二个动词提问。

老师处理：讲解句子结构：use sharp talons to catch，then carries away in its bill；transport 对应 carry。

学生原始输出：我觉得这个就很明显。哪个明显？这是 uses sharp...to catch。

老师示范 / 修改方向：这个问你的是什么？是 transport。哦，就是所以是 carries。雅思他有一个特点，他在题干当中，他可能是用最少的最精简的方式，它包含了很多的这个细节。

复习抓手：一句中出现多个动词时，题干可能用第二个动词提问；transport 对应 carry；警惕雅思的交叉陷阱

填空题：new arrivals 的指代

课堂推进：填空题第12题考查 new arrivals 的指代对象。老师引导学生往前一句找先行词。

老师处理：指出 new arrivals 指代前文科学家放到岛上的鸟，而不是 flower；指代题要往前找最近的相关名词。

学生原始输出：是是这个吗？一个有没有看到我也画上？嗯，flower。

老师示范 / 修改方向：考你 new arrivals 的指代……往前一句倒，是不是就倒到了这一句话？

复习抓手：代词/指代表达的先行词通常在前一句；遇到指代题要往前找最近的相关名词

第一篇总结

课堂推进：老师指出第一篇在 P1 中偏难，因为几乎没有直白答案，多为小陷阱。

老师处理：总结第一篇特点，提醒学生注意陷阱。

复习抓手：P1 中也有难题，不能掉以轻心；填空题常考指代、动词对应等细节

第二篇大意梳理（广告）

课堂推进：雅萱同学回忆第二篇关于广告效果的研究，老师确认大意理解较好。

老师处理：确认大意，补充传统广告效果差、注意力切换等要点。

学生原始输出：讲的是，就是他们研究这个广告，然后什么样的广告能给人留下印象。他评估这个广告的影响力。有些时候不行，就是看电影什么的时候，有一个广告反而会让人觉得很，就是对这个品牌印象不好。

复习抓手：文章主旨：什么样的广告能让人注意/留下印象，以及注意力切换问题

第二篇第5题：Raymond 认为广告应简洁

课堂推进：讲解第5题：Raymond 对广告的建议是以直接、缓慢、持续的方式传递信息。

老师处理：带学生定位到“So what does this mean for advertiser?”段落，解释文章结构。

学生原始输出：第五题题干就是这个人他认为这个 commercials 应该在他们的评论中更加简单。没找到。

老师示范 / 修改方向：deliver your message in a straightforward manner, slow, gently, consistently。

复习抓手：注意文章结构：前面引入概念，后一段给出 Raymond 观点；straightforward 与 simple 对应

第二篇第9题：visual processing

课堂推进：讲解第9题：Jane Raymond 在研究消费者行为之前研究的是 visual processing（视觉处理），学生错填 mineral water。

老师处理：指出 Jane Raymond 出现两次，后面一段讲她的研究转向。

学生原始输出：我填的这个 mineral water。

老师示范 / 修改方向：从 researching visual processing……所以你要填的是这个 visual processing。

复习抓手：人名可能在文中多次出现，要找到对应题干的位置；before 提示时间先后关系

第二篇第10题：print advertising 中的 secondary images

课堂推进：讲解第10题：印刷广告中人们常忽略的是 secondary images（次要图片）。老师先帮学生拆句理解题干。

老师处理：分析题干结构：what important aspects of advertisement in print do many people fail to notice。

学生原始输出：我也不知道这个词是啥……in print do……这个词不会。

老师示范 / 修改方向：print 跟 do 把它分开……we often register the main image but fail to pick up on secondary images。

复习抓手：复杂题干要先拆句理解；print advertising 对应 magazine advertising；main image 与 secondary images 的区分

第二篇第11题：emotional value / feel good

课堂推进：讲解第11题：公司想让产品让消费者自我感觉良好，对应 emotional value of their brands。

老师处理：解释 feel good 与 feel positive about themselves 是同义替换，us 指消费者。

学生原始输出：我填的……emotional value……我当时不知道这是同一个意思。

老师示范 / 修改方向：hugely interested in the emotional value of their brand as they want, feel good……feel good 跟 feel positive about themselves……us 就是消费者。

复习抓手：feel good ≈ feel positive about themselves；公司关注的是品牌的 emotional value；注意代词 us 指代消费者

第二篇第12题：intrusive product placement

课堂推进：讲解看电影时让人烦恼的是 intrusive product placement（硬性产品植入/硬广），学生把网页场景的 dislike 错填到电影题。

老师处理：指出电影场景与网页场景要分开定位，intrusive product placement 才是答案。

学生原始输出：我填的这个从哪儿找的，我也不知道，记得还是自己总结的……dislike。

老师示范 / 修改方向：intrusive product placement 叫硬广……intrusive product placement will annoy someone watching a movie。

复习抓手：问答题要代入问题检查答案是否成立；电影场景与网页场景要分开定位；intrusive product placement = 硬性广告植入

第二篇总结与精翻任务

课堂推进：老师指出雅萱对广告篇中 Raymond 理论段到建议段的理解不够扎实，布置精翻任务。

老师处理：指定需要精翻的段落。

复习抓手：针对理解薄弱段落做精翻；精翻有助于提升同义替换敏感度

第三篇大意与表现（龙涎香 ambergris）

课堂推进：雅萱同学回忆第三篇关于 amber（琥珀）和 ambergris（龙涎香）的区别。学生全对，但仍有生词。

老师处理：讲解 amber 与 ambergris 的区别、龙涎香的来源及现状。

学生原始输出：一个是 amber，一个是 amber great……就是一种那个金……龙涎香。amber 是琥珀。

老师示范 / 修改方向：amber 是琥珀……amberist 龙涎……龙涎香……鲸鱼的一个很珍贵的一个地方。

复习抓手：amber 是琥珀，ambergris 是龙涎香；龙涎香来自鲸鱼，可用于香水；禁捕和人工合成使鲸鱼数量恢复

课后任务布置

课堂推进：Rita老师布置课后作业：修改第一篇和第二篇错题，增加第二篇与第一篇练习量，并记录每篇用时。

老师处理：布置具体任务，提醒掐时间。

学生原始输出：我回去晚上做。

复习抓手：修改错题；增加 P1 第二篇和第一篇练习；记录每篇用时

后续安排与课堂收尾

课堂推进：老师说明康康老师会带做上次阅读任务的词汇与同义替换复习，随后课堂休息。

老师处理：介绍康康老师会带阅读刷题和单词复习。

复习抓手：康康老师会带阅读词汇和同义替换复习