雅萱同学的课程学习报告

课前回顾与作业检查

课堂推进：老师和雅萱同学一起回顾了课前作业完成情况，发现三篇文章每篇都只做了一部分。

老师处理：询问学生每篇用时和完成情况，确认第一篇只做了对错题、第二篇做了 heading 和少量填空。

学生原始输出：第一篇大概用了多长时间？我看第一篇就做了对错题，是吧？然后就去做第二篇了……第二篇做了类似的 heading，然后后面填空什么，就每一篇都做了一部分

老师示范 / 修改方向：无

复习抓手：先了解作业完成情况，再针对性讲解

雅思阅读整体策略

课堂推进：Rita 老师讲解雅思阅读与托福阅读的核心区别：雅思以同义替换（paraphrase）为主，Passage 1 答案出现更直接，定位简单。

老师处理：说明雅思阅读分为 Passage 1（简单直接）和 Passage 2/3（更难），强调同义替换的重要性。

学生原始输出：什么什么等一下，就是直接有答案的意思吗？

老师示范 / 修改方向：雅思跟托福最大的一个阅读区别就是雅思它基本上都是直直接的直接的统一替换。你只要能把这个统一替换找出来，就你能替换它，你就可以看得懂它，可以填得出来它。

复习抓手：雅思阅读靠同义替换（统一替换）；Passage 1 不用花太多时间；托福和雅思阅读不同

Passage 1 精读：大学捐赠史（第1-3段）

课堂推进：逐段精读 Passage 1《投资未来》，讲解 A of B 结构、词义猜测和句子理解。

老师处理：带领学生逐句翻译第一段，讲解 history has shown the value、A of B 结构、philanthropic（慈善的）、foundation（创立）、merchants（商人）等。

学生原始输出：历史证明了……给这个学校应该是这个奥克兰这个学校，这个大学，给他这个钱的作用价值。foundation 是创立。merchants 就是商人的意思。

老师示范 / 修改方向：A of B 结构很好。foundation, foundation 建立创立。merchant 就是商人。institution 是学院/机构。is echoed by 就是被响应、被激励的意思。

复习抓手：A of B 结构；foundation = 创立/基金会；merchant = 商人；institution = 学院/机构；is echoed by = 被响应/激励

Passage 1 对错题核对

课堂推进：核对 Passage 1 对错题答案，讲解 true/false/not given 的区别，特别提醒 NG 和 No 的不同。

老师处理：逐题核对答案，纠正书写格式（true/false 不能写成 yes/no），解释为什么第六题是 not given 而非 no。

学生原始输出：选是 false, false，你写成……我当时肯定没读懂。你写的是 n 表示的是 not given 还是 no, not given。

老师示范 / 修改方向：你写这个 true and false and not given，也是要写清楚。这个题应该读一会儿做，读一会儿，做一会儿。你全部写了 n 的时候，你就应该警觉一下，这个到底是 no 还是 not given，不一样啊。

复习抓手：true/false/not given 要写得完整；not given 是原文没说，no/false 是原文相反；Passage 1 建议边读边做；前三段一般对错题，后三段一般填空题

Passage 1 填空题讲解

课堂推进：讲解 Passage 1 第9-13题填空题，演示如何通过大标题和关键词定位，识别同义替换。

老师处理：以 fundraising campaign 为线索定位到第4段，讲解 mark ≈ celebrate 的同义替换、alumni ≈ graduate ≈ former students overseas、100 to 150 对应 target 等。

学生原始输出：century 百年庆典。我怎么没没看到 graduate。target 新的目标。

老师示范 / 修改方向：mark 他相当于 celebrate 跟 mark 是统一替换了一下。alumni，校友，targeting alumni or former students who live in……overseas。从一百提升到一百五……这个词填，target 新的目标。

复习抓手：填空题答案多为原文词或同义替换；mark ≈ celebrate；alumni ≈ graduate ≈ former students overseas；数字变化可对应 target

Passage 2 题型策略与 Heading 题

课堂推进：进入 Passage 2，Rita 老师确认文章主题是关于法律，并说明 heading 题需要通读每段大意。

老师处理：确认 Passage 2 主题是关于法律；指出 list of heading 题必须全读，不能跳读。

学生原始输出：讲的那个什么关于法律的。这个我是怎么看是是怎么看先读吗。我可能后面更加的神志不清。

老师示范 / 修改方向：这个我建议，因为它有 list of heading 的题，你就全读。因为它有大意，每段，所以就是肯定是要看每段的，不可能跳的。

复习抓手：heading 题需要理解每段大意；heading 题不能跳读

Passage 2 多选题（20-21题）讲解

课堂推进：讲解 Passage 2 第20-21题双选题，演示排除法：没提到的选项不选。

老师处理：带学生用排除法分析选项，确认 A（护士）、B（商业法最抢手）、E（学校应教学生法律）未提及，C 和 D 与 C 段/F 段对应。

学生原始输出：完了我我记得我读的啥了。第六，怎么没看到。我感觉还是 c 段的这个吧。C 和 D？

老师示范 / 修改方向：第一个他没他其实是有护士在里面……他也没有说我们必须配，所以这个是没有提到的。b 呢，也没有说商业是最抢手的。E……学校应该教学生法律……也都没提。C 和 D……在一个一个排除。

复习抓手：多选题用排除法；没提到的选项不选；找到明确对应的选项再选

Passage 2 填空题（F段）讲解

课堂推进：讲解 Passage 2 最后一段关于律师的填空题，继续训练同义替换和词性分析。

老师处理：逐句翻译 F 段，讲解 of little interest to ≈ put personal reward above truth、scientists 对应 scientific experts、but ≈ however、IT nurses、dedication、documents 等同义替换。

学生原始输出：carrot rice。我觉得他说的是那个……但是不是两个词。填 choose。journalist。nurses。dedication。document。

老师示范 / 修改方向：of little interest to 是不对不被他……对事实没兴趣。然后他们更关心钱。scientist 词是不是？可以跟那个 scientific experts 替换。however 那句 but 对上了吧。你要填的是 dedication……只能填一个词，是不是就填中心词。

复习抓手：of little interest to = 不感兴趣；little 是否定词；but ≈ however；scientific experts ≈ scientists；dedication = 奉献精神；document(s) = 文件

Passage 3 作业布置

课堂推进：布置 Passage 3 作为课后作业，说明第三篇更难的原因：选择题多、同义替换更复杂。

老师处理：要求学生按同样的方法做 Passage 3，解释第三篇难度在于选择题选项多、同义替换从词级升到句级。

学生原始输出：可以。重新做一下。

复习抓手：第三篇作业：完成 Passage 3；选择题需要分析四个选项；第三篇同义替换更复杂，句级替换增多

课后词汇复习建议

课堂推进：老师建议每天过一遍 学习任务页 上的雅思核心词31天，标记熟悉程度，阅读只需识别意思不用拼写。

老师处理：检查学生词汇是否影响阅读，建议用 学习任务页 核心词表每天刷150个词，标记未开始/进行中/完成状态。

学生原始输出：不会的，不用不关心重要。可以。好的。

老师示范 / 修改方向：对阅读来说，你只要识别它的意思就好了，你不用不用拼写。过大概前一百五十个……从里面找出你生词。

复习抓手：阅读词汇只需识别意思；每天刷 学习任务页 核心词31天；标记生词状态

内部学情观察

课堂推进：（内部）教师团队跟进要点：雅萱同学 heading 题理解较好，但细节题和长时间阅读专注度需加强。

老师处理：老师观察到学生托福基础帮助 heading 题表现好，但细节题和长时间阅读专注度需加强。

学生原始输出：我可能后面更加的神志不清……长时间没有接触这么长的文章，然后并且要满地找牙，让我想找文章，对对，就懵了。

老师示范 / 修改方向：你的小标题理解应该是很好的，这应该得益于你托福的基础，list of heading 理解题很好，细节题可能稍稍的差一点。

复习抓手：heading 理解好，托福基础有迁移；细节题和同义替换敏感度需继续训练；长时间阅读专注度需要恢复

教师个人复盘

课堂推进：（教师个人）本节课教学反思：教学目标基本达成，学生对同义替换概念有初步认知，下节课需继续强化 Passage 3 细节定位。

老师处理：本节课主要讲解了 Passage 1 和 2，强调同义替换和定位策略，学生对同义替换概念基本接受，但需更多练习建立敏感度。

复习抓手：教学目标达成：同义替换意识、定位策略、题型特点；下节课重点：Passage 3 难点、持续训练细节定位